外语系“双乐式”大学英语教学改革教学成果总结

外语系自建立以来一直遵循着语言学输入与输出有机结合的规律，以“教师乐教，学生乐学”为教学内容的主线，进行了一系列行之有效的改革，主要通过关注教师的教学智慧、学生的学习策略、课堂教学的情境设计及教学方法的灵活贯穿来实现，由此创设了彰显郑州科技学院特色的教学模式，亦即“双乐式”大学英语教学模式，该模式在全院推广了2年，极大地调动了学生英语学习积极性和主动性，也为他们在国家级学科竞赛中荣获特等奖、一等奖殊荣做好了铺垫。随着高等教育国际化趋势日益形成，外语系启动了“到美带薪实习”项目，又把教学改革的着眼点锁定在营造学生外语学习和实践环境的营造上，且把系部学生实践教学基地由国内延伸至海外，与美国5家知名企业建立了跨国际的校企合作关系，进一步推进了教学改革的力度。另外，系部《关于深化大学英语教学改革向国际化推进的实施方案》作为2013年度教学成果，被评定为校级二等奖。

从2003年特别是2007年7月《大学英语课程教学要求》下发以来，各民办高校在特色办学理念的指引下，把改革与创新的落脚点放在培养学生英语学习的可持续发展能力上，从不同程度上促使了大学英语教学的自主性和可持续性不断增强。《郑州科技学院大学英语教学改革方案》正是在为不断提高英语教学质量，主动适应社会对高校应用型人才的需求，强化学生英语综合能力的培养，总结学院大学英语教学工作的基础上制定的。其内容主要包括如下两个部分：

一、理论探索部分

本方案制定主要是以建构主义的“生成性学习理论”为立论基础的。该理论是美国心理学家维特罗格（Witt rock, M·C. 1974）在20世纪70年代提出来的。他认为，“学习的过程是个体不断生成意义的过程，生成是理解不可缺少的过程，这需要教师重视课堂教学的情境性和生成性”。

围绕着“生成性学习理论”，本方案主要包括大学英语教学改革的指导思想、所期望达到的教学目标及具体的实施措施三个部分。其中，在第一部分，根据国家《大学英语课程教学要求》指导精神，制定了该课程的教学指导思想为：“构建以外语教学理论为基础，以英语语言知识和应用技能为重点，能适应跨文化交流和英语再学习需要的、基于计算机和课堂的英语教学模式”。在第二部分，根据教育部的有关文件精神，结合我院不同层次学生的实际情况，参照社会对英语的需求，分别对郑州科技学院的不同学历层次的学生制定了掌握英语水平的标准。在第三部分，主要是为实现所制定的教学目标拟定的具体操作方案。分别从教师自身建设、常规课堂的优化、第二课堂的协同、全国性活动的激发及教学评价的多样化五个层面上强化大学英语教学改革的实效性。

二、实践探索部分

本方案正是在上述理论指导下，依托大学英语教学中第一课堂和第二课堂的有机结合为教学环境，以实用性、文化性和趣味性的知识为教学内容，以全国性的考试及竞赛活动为动力源，注重教师积极获取教学智慧，采取引人入胜的教学手段去启发、诱导和鼓励学生，使其视学习为乐事，变负担为乐趣，主动积极热情地参与学习，最终达到“学生乐学、教师乐教”的理想境界，这也是构建“双乐式”大学英语教学模式的逻辑基点。

在大学英语教学中,“双乐”式教学就是教师运用自身的教学智慧并依据教学的实际情况对教学各环节进行选择和整合，从而创设一种和谐的师生互动课堂情境，以便激起学习者的求知欲,来提升学生自主性学力形成的一种媒介方式。其实现的条件如下：

1.情感融入下的解疑——解惑模式

学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生、相互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施与重大影响。为此，教师要创设各种情境，利用多种方法，激起学生的认知动机，组织认知内容，安排认知方法，利用认知结果使知识的呈现过程与情感相融合。在实践中，我们从两方面加以训练。

（1）营造质疑的氛围。教师要尊重学生的发言，不随意打断学生的发言。同时，还要教育学生尊重他人的发言，认真听，让每个学生都能在和谐的氛围中积极思维。最后对学生的质疑或释疑给予积极评价。

（2）提供质疑的恰当时机。对于质疑，教师可以先交给教给质疑的方法，让学生课前做准备，把“问题”写在本上并引导学生从课题、课后思考、思维的困惑、新旧知识联系处、生活反常处等多方面入手，让学生在学中问，问中学，学会思考。

2.师生互动下的合作——交流模式

快乐和谐的课堂教学是对话、交流与知识建构的活动，故为培养学生的合作学习能力，我们需要有意识地采取自学质疑法、导学讨论法、媒体辅助法、角色体验法、活动激励法、问题探究法及信息采集法来体现师生在教学过程中的参与互动。然后通过与小组的共同努力让学生获得科学研究的体验，使问题得到解决。学生的自身潜能、研究能力、创新能力、团队合作精神得到了提高。在实践中，我们从两方面加以训练。

（1）引导建立讨论小组。小组发展一般要经历四个阶段：相互接受相互信任阶段；相互交流相互影响阶段；目标达成阶段，开始为实现目标而共同努力；自我调节阶段。教师要针对每个阶段，采取多种措施，指导小组活动，并向小组领导者传授提问的技能，支持讨论活动。

（2）注重合作能力的培养。在小组讨论过程中，教师要有意识地训练与培养学生的基本技能，包括倾听、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调等。

3.激励评价下的诱导——发现模式。

评价既是课堂教学进程的基本环节，也是保证课堂教学活动处于快乐和谐情境中的重要手段。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有愉悦的心理体验，感受思维劳动本身的乐趣。在教学中要鼓励学生探索、发现并给予积极的评价，在学生有困惑时给予点拨，使学生获得成功的体验。因此，要注意把探究成功的知识运用到解决问题的实践中去。在实践中，我们主要是从四方面进行训练的 。

（1）丰富学生的知识和体验。教师在教学中要自觉地通过自我提问、互相提问等方法创设问题情境，使学生不断接受有关训练，促进其迁移能力的形成。

（2）结合教学内容，加强元认知监控的直接指导。在教学过程中，教师结合教学内容应向学生讲解有关元认知监控的具体方法，如引导学生回顾和检查前一天的功课，对学习结果进行反馈和修正等。

（3）不断进行认知诊断和评价训练。教师要督促学生经常开展认知“诊断”活动，让其掌握评价认知过程的技巧，逐步由教师帮助纠正认知偏差过渡到自己能纠正认知偏差。

（4）提高自我监控的意识。教学中既要考虑让学生学会，还要考虑使学生会学。为此，教师要帮助学生从掌握学习材料特点、使用策略、把握自己学习特点、对学习过程进行自我调节及对学习效果自我评价等方面入手，以提高学生自我监控的意识。

“双乐式”大学英语教学模式主要由5名一线教师以所教班级学生为研究对象，通过选取实验班和对照班的方式，进行了连续1年的跟踪调查与比较研究取得了明显的成效。比如学生在大学英语四六级考试中取得了较好的成绩；在一些全国性英语大赛中充分展示了自己的能力；甚至有学生发挥其创新思维开始着眼于学习细节方面的研究等等。

该研究成果通过随后两个学期的试用后，结果表明：大学英语教学改革方案中所涉及的“双乐式”大学英语教学模式的构建，对于培养学生的创新能力及批判思维有着重要意义，同时对于教师课堂教学的有效开展也有着实践指导意义，并把大学英语教学改革推进了一步。

外语系

2015年1月26日