5月15日下午，外语学院国际教育教研室全体教师在电西109教室围绕“大学英语教学中小组合作学习常见问题研究”主题召开研讨会，教研室全体教室参加此次会议。

会议伊始，王萱老师指出，合作学习是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。小组合作学习改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，丰富了教学组织形式，并激发了学生的主动性、创造性。小组合作学习已经受到国内外众多教育者的关注、实践与研究。对于大学生而言，他们更加需要合作意识和能力的培养，更加需要有自主学习能力，更加需要一种宽容的心态和与人协作的心理来适应未来职场的需求。

在王萱老师分享了自己的看法后，与会老师们对如何帮助学生提高英语学习的积极性与主动性展开了热烈的讨论。李智英老师认为教师可以在班级中强调小组合作意识，在一个小组合作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步，这是合作的本质也是合作的最高境界。每个人都有自己的长处，学会去欣赏别人的优点，并学习之。比如在小组制作英语主题PPT的过程中，有些同学可能英语不好，但他擅长PPT的电脑制作或图片的收集，对此他们就能发挥自己的长处。小组成员通过相互交流、协同努力而完成一个任务，在这个过程中学会彼此欣赏，互相监督，共同进步。

范仁水老师认为设置的任务要有吸引力，尽可能地贴近学生的生活，让学生有话说，想说。且宜多设计开放性的任务，比如情景表演、小组制作某个主题的PPT等，有利于激发学生的想象力和创造力。此外，开放性的合作任务与封闭性的任务宜交错，以增加任务的变化性，从而激发学生的热情与参与意识。段冰霜老师指出教师要明确自己在小组合作学习中的角色定位。在小组合作学习中，教师正确的角色应该是设计者、指导者和促进者。从学生最初的分组，教师就要给与一定的指导，不能让学生自己随机随意分组后不管不顾，而应该是在学生自己进行自愿分组后教师再根据学生实际的英语水平进行强弱搭配、男女搭配的异质分组调整，并选出有组织能力、责任心强的组长。在开展小组合作学习前，教师除了要精心设计小组合作学习任务外，还要把任务详细地布置下去，对学生如何进行小组分工进行一定的指导。陈博老师认为考核及评价标准宜多样化:考核评价方式对促进小组学习的学生参与度有很大关系，考核评价方式多元化有助于衡量每个学生的学习体验和学习效果。大学英语的课程考核方式可以分为卷面考试和口语实践两方面进行，这样有助于学生重视英语口语的操练，珍惜小组合作学习中说英语的机会。有效的小组合作学习评价有利于促进学生的参与度，使学生能更有效地进行小组合作学习。小组合作学习的评价可以分为组员之间的组内评价、各小组的组间评价、教师所做的个体评价和整体综合评价。

此次教研会议进一步明确了大学英语教学中小组合作学习常见问题与对策，国际教育教研室教师深入探讨，互相学习，对调动英语课堂气氛，提升教学效果起到了促进作用。

（图、文：王萱、审：黄影）